ПРЕДИСЛОВИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ В настоящее время в мире существует множество учебников по детскойпсихологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свойоригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированныепособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые изних переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих понастоящемуинтересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детскогоразвития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, котораяявляется истинной гордостью и подлинным достижением отечественнойпсихологии. Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нассчитать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровеньпсихологических знаний о развитии ребенка в полной мере. Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедныиллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательныйнедостаток: обобщая опыт, накопленный в' нашей науке, они дают весьма слабоепредставление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемаявниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнитьэти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразныеподходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаныв XX веке, то есть за весь период существования детской психологии какотдельной научной дисциплины. Изложение материала опирается на несколькоосновных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизатьна один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие вразные периоды времени. В книге анализируется историческое происхождениепонятия детство, прослеживается связь истории детства с историей общества,показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии какнауки. Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемык концепцийдетского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методовисследования психического развития. Изменения в представлениях о психическомразвитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. Проблемаметода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развитияребенка,— писал Л. С. Выготский. — Опереться понастоящему на метод, понятьего отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны,понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение-- значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всемудальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии аспектекультурного развития. Именно этот принцип, эта установка Л. С. Выготскогопозволила проанализировать исторический путь детской психологии от первыхнаивных представлений о природе детства до современного углубленногосистемного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии,нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развитияи научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды инаследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка,сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепцииразвития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместеотражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития иметодов его исследования. Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческойжизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теорияклассического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А.Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненногопути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается втеории социального научения — самом мощном направлении современнойамериканской психологии развития. Исследования познавательного развитиятакже претерпевают изменения — наблюдается переход от изученияэпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условияхего жизни. На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все жеподлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С.Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы,специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадиидетского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основныезаконы психического развития ребенка. Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологиюсознания. Он назвал ее вершинной психологией и противопоставил ее тремдругим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготскийразработал учение о возрасте как единице детского развития и показал егоструктуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, вкоторой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение опсихологическом возрасте позволяет избежать биологического и средовогоредукционизма при объяснении детского развития. Анализ концепции Л. С. Выготского составляет смысловое ядро даннойработы. Однако было бы ошибкой считать, что идеи Выготского застыли,превратились в догму, не получили закономерного развития и логическогопродолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некотораяограниченность идей Л. С. Выготского стимулировали развитие отечественнойдетской психологии. Теоретический анализ идей Л. С. Выготского и егопоследователей показывает, что существует совсем иная детская психология, досих пор мало известная большинству психологов. Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных икритических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактовдетского развития осуществляется на основе учения Л. С. Выготского оструктуре и динамике возраста. Структура возраста включает в себяхарактеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типадеятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждомвозрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие(генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическомдля данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологическихновообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старойсоциальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новоепротиворечие, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаряпостроению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития,свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этомсамодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схемарассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения доподросткового возраста, такова логика их развития. В заключительном разделе книги рассматриваются некоторые дискуссионныепроблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве,о закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка, обобщем и специфическом в развитии нормального и аномального ребенка. На наш взгляд, такое построение учебника будет способствовать не толькоусвоению теории, фактов, проблем и методов их изучения, но и развитиюнаучного мышления в области детской психологии. Данное издание приближено к форме учебника для студентов, изучающихпсихологию и педагогику. Для каждого раздела указаны возможные темысеминарских занятий, которые преподаватель может более подробно разработать.Темы для самостоятельной работы направлены на расширение общего кругозораучащихся. Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимыеработы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширитьзнания, представленные в учебнике. Пользуясь случаем, выражаю глубокую признательность за разного родапомощь студентам и аспирантам, с которыми мне выпало удовольствие работать.