6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внутренние факторы конституирования знания вобразовательноом процессе образуют 4 группы. 1. Группа факторов, которая идет от логики организацииобразовательного процесса. 2. Группа факторов, которая идет от логики деятельности,стоящей за заннием. 3. Группа факторов, которая идет от логики внутренейактивности учащихся. 4. Группа факторов, которая идет от логики построениякоммуникации в образовательном процессе. В отношении каждой из этих групп факторов можно задатьопределеное множество вопросов о структуре образовательногопроцесса, о соотношении этой стуктруры со структурой знания иструктурой внутренней активности учащихся. 1. Группа факторов, которая идет от логики организацииобразовательного процесса. а) Фактор информационно-деятельностной структуры знания вобразовательном процессе. Можно поставить вопросы: насколько в каждом из своихфрагментов и в целом образовательный процесс следует логикедеятельности, а насколько - логике информации? б) Фактор органичности знания какинформационно-деятельностной структуры в образовательномпроцессе. В этом отношении для анализа образовательного можнопоставить вопросы: подразумевают ли разные фрагментыобазовательного процесса друг друга? как именно эти фрагментыподразумевают друг друга? в) Фактор органичности способа развертки знания как информационно-деятельностной структуры в образовательномпроцессе. В этом отношении для анализа образовательного можнопоставить вопросы: какова судьба предшествующих фрагментов дляфрагментов последующих? Какие деятельности и какая информациясохраняют свою значение и поддерживаютя в последующих фазахразвертывания? 2. Группа факторов, которая идет от логики деятельности,стоящей за знанием. а) Фактор деятельностного конституирования знания Можно поставить вопросы: насколько информация вводимаяв образовательном процессе обеспечивается деятельностью,способной эту информацию превратить в знание? б) Фактор деятельностного конституирования рода знания Можно поставить вопросы: насколько адекватно выявлената деятельность, которая необходима для превращения информациив определенное знание? насколько образовательный процессявляется разверткой именно этой, а не другой деятельности? непроисходит ли в образовательном процессе, за счет концентрациивнимания на информационном субстрате знания, подмены однойдеятельности другой, и тем самым культивирования неадекватноготипа знания? не является ли деятельность культивируемая вобразовательном процессе имитацией той деятельности, котораядолжна культивироваться? в) Фактор взаимного конституирования родов знания вдеятельности. Можно поставить вопросы: насколько адекватно выявленаконститутивная зависимость различных родов знания? непроисходит ли попытки культивировать некоторое знание какнезависимое в ситуации, когда такая зависимость есть? есликонститутивная зависимость различных родов знания определена,то насколько образовательный процесс обеспечивает "встречу"этих знаний в единой деятельности? насколько развертка знания вобразовательном процессе основывается на логике этого взаимногоконституирования? г) Фактор соответствия способа представления предметадискурсу о нем. Можно поставить вопросы: насколько адекватносоответствующим дискурсам представляются предметы в каждомфрагменте образовательного процесса? достаточно ли отделяется"чистая "логика предмета от сопуствующих характеристик?достаточно ли осознается необходимость такого "чистого"представления логики предмета? д) Фактор соотношения деятельностного горизонта сознания идеятельностного горизонта знания. Можно поставить вопросы: насколько при расширениидеятельностного горизонта учащегося соблюдаются условиядеятельностной достижимости? следовательно, насколькообразовательный процесс ведет учащегося путем реального, а немнимого, конституирования знания? насколько образовательныйпроцесс сообразуется с пошаговым характером расширениядеятельностного горизонта учащегося? насколько тот путь,которым ведет учащегося образовательный процесс, есть самыйкороткий для него путь? е) Фактор условий достижимости для шага расширениядеятельностного горизонта. Можно поставить вопросы: насколько при очередном шагерасширения деятельностного горизонта соблюдаются условиядеятельностной достижимости? т.е. насколько способпредставления знания позволяет быть поверхности соприкосновениядеятельностных горизонтов сознания и знания? 3. Группа факторов, которая идет от логики внутренейактивности учащихся. а) Фактор творчества "для себя". Можно поставить вопросы: насколько образовательныйпроцесс дает возможность реализоваться творчеству "для себя"?насколько он направленно культивирует этот путь деятельности? Путь творчества "для себя" - это не прямой путь.Следовательно, вопросы: насколько образовательный процесспозволяет иметь этот непрямой путь? насколько он направленнокультивирует такие пути? б) Фактор типа интеллектуальной активности. Можно поставить вопросы: какие типы интеллектуальнойактивности позволяются условиями организации образовательногопроцесса? какие направленно культивируются? какой типинтеллектуальной активности культивируется в образовательномпроцессе в целом? какой тип интеллектуальной активностикультивируется в каждом отдельном фрагменте этого процесса? каксоотносятся позволяемые и направленно культивируемые типыактивности с теми типами активности, которые определяютсявнутренней активностью учащихся? в) Фактор развитости языковой способности. Вопросы: насколько образовательный процесс развиваетязыковую способность, а насколько - только способность квоспроизводству языковой поверхности? если он дает возможностиразвития языковой способности, то насколько он направленнокультивирует это через деятельность? Мало не требовать, чтобыученик не говорил того, что не понимает, нужно создать условиядеятельности в процессе которой развивается языковаяспособность. г) Фактор внутренней целостности активности сознания. Вопросы: насколько образовательный процесс сообразует себяс "экзистенциально охватываемым пространством"? насколько он неразрушает его? насколько он направленно культивирует у учениковвнутренний такт в освоении информации? не происходит ли"имплозии смысла" в процессе информирования? т.е. не вызываетли структура процесса информирования утраты сознаниемспособности наделять смыслом то, что необходимо наделятьсмыслом по условиям процесса информирования? д) Фактор "присваивательного" характера образовательныхтехнологий. Если для означивания вводимой информации необходимасовокупность определенных деятельностей, совокупностьвнутреннего опыта, то насколько в образовательные технологииобеспечивают приобретение соответствующих деятельностей иопыта? Мера нессответствия процесса информирования процессуприобретения внутреннего опыта определеяет "присваивательный"характер образовательных технологий. С этим можно связатьпроцесс "революционизации" сознания в процессе образования.Традиция, которая стремится отрицать реальные условия своеговозникновения и заменять их символическими тяготеет кприсваивательному характеру своих образовательных технологий, ате, кого хотят приобщить к традиции, стремяться подняться отсимволя к реальности, его породившей, и тем стремятьсяпреодолеть присваивательный характер этих технологий. Наскольков образовательном процессе осознается этот конфликт? 4. Группа факторов, которая идет от логики построениякоммуникации в образовательном процессе. а) Фактор глубины коммуникации. Можно поставить вопросы: насколько формы коммуникацииобразовательного процесса осуществляют условия глубинности?наколько коммуникация есть демострация продуктов деятельности?насолько она есть демонтрация самой деятельности? насколько онаесть совместная деятельность? б) Фактор диалогизма коммуникации. Можно поставить вопросы: насколько образовательныйпроцесс есть обмен активностями? насколько активное положениезанимает учащийся по условиям образовательного процесса? в) Фактор конструктивности коммуникации. Можно поставить вопросы: насколько образовательныйпроцесс есть конструктивная коммуникация?