1. Влияние исторического времени.

1. Влияние исторического времени. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный,критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготскийразличал три точки созревания: органического, полового и социального. Ушимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступаетпримерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчиваетсядетство. У человека в истории развития общества точки полового и социальногоразвития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда какорганическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. Усовременного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаемсначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время --социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подростковоговозраста. Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковыйвозраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенкапродолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этотпериод жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современнымданным он охватывает почти десятилетие — от 11 до 20 лет. Но еще в ЗОхгодах нашего века Л. Л. Блонский писал, что российским детям еще предстоитзавоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, почти наглазах истории происшедшее приобретение человечества. Л С. Выготский также подходил к подростковому периоду как кисторическому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что особенностипротекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют взависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского,подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, которыйотсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденциюнесколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску междуокончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости. В 20-30-х годах в России был собран и проанализирован большойфактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях игруппах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служат щих, кустарей), уподростков разных национальностей и у беспризорных. Много интересногосодержится в работах Н А. Рыбникова, В. Е. Смирнова, И А. Арямова и др.Обобщая эти работы Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковомвозрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется восновном социально-классовой принадлежностью подростка Он писал Никогдавлияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения,как именно в переходном возрасте Теперь по уровню развития интеллекта всесильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, детиразличных социальных и классовых слоев. Во второй половине XX века французский психолог Б Заззо также изучалаподростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобывыявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста.Б. Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам,связывая его с половым созреванием Однако представления о сроках егоокончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, чтоих отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работникиотодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий-- до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительностьотрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительностиобразования в целом от 4 до 7 лет. В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения вразных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность Врезультате на глазах одного поколения проявлялись существенные измененияобщей направленности личности подростка. Это было хорошо показано в работе НН. Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему, Сопоставляясвои данные, полученные в результате обследований школьников с третьего повосьмой классы, с результатами исследований Л И. Божович и Н. И Крылова,также посвященные изучению отношения к будущему у детей различных возрастов, Н. Н. Толстых обнаружила интересный факт, касающийся граниподросткового возраста. В исследованиях Л. И Божович, которые проводились всередине 50-х годов, переломный момент в представ лении о будущем наблюдалсяу учащихся восьмого и девятого классов те в 15 лет Десятилетие спустяисследования Н. И. Крылова показали, что профессиональная направленностьшкольников, выбор будущей профессии становится актуальным для юношей идевушек только 16-17 лет. В начале 80-х Н. Н. Толстых отмечает время яркогоперелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, чтопримерно соответствует возрасту 13 лет Такое расхождение результатов можнообъяснить изменением в социальной ситуации развития поколений Это еще разподтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности иотсутствие стабильных границ подросткового возраста. По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимосоциальной ситуации, существенное значение имеют особенности историческоговремени, в котором проходит их жизнь В кризисный период развития российскогообщества известный московский учитель А Тубельский пишет в Общей газетеСтаршие поколения — те, кому за 20, за 30 и больше, росли с идеалами ижизненными ценностями Их можно было принимать или не принимать, но они былиИ на этой основе каждое поколение так или иначе определяло свое будущееЖизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них ужесложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабоченыродители и педагоги9 Накормить, одеть, дать образование помочь поступить винститут Зачем, ради чего; как жить дальше — на эти вопросы нет ответов ниу старших, ни у самих 11-16 летних 2. Классические исследования кризиса подросткового возраста. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорийподросткового возраста Многие из рассмотренных ранее концепций детскогоразвития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологииподростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самихисследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды,а чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можнонаблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркиепсихологические концепции подросткового возраста строились на основеизучения буржуазного подростка начала века — подростка в идеале.Рассмотрим их. Это позволит обрисовать круг вопросов, имеющихнепосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидетьстабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различитьфеномены и их интерпретацию в разных научных концепциях, лучше уяснитьподход к проблеме подросткового возраста, который намечается в руслекультурно-исторической теории Л С Выготского. В соответствии с теорией рекапитуляции Ст Холл считал, что подростковаястадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в историичеловечества Это промежуточная стадия между детством — эпохой охоты исобирательства и взрослым состоянием — эпохой развитой цивилизации Помнению Ст Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные,антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиямисоциальной жизни Его представление о бунтующем отрочестве, насыщенномстрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм,смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию. Ст Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характераподростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту Уподростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумнаявеселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость итрусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственныестремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяетсязамкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живаялюбознательность — в умственное равнодушие, страсть к чтению — впренебрежение к нему, стремление к реформаторству в любовь к рутине,увлечение наблюдениями — в бесконечные рассуждения Ст Холл по праву назвалэтот период периодом бури и натиска Содержание подросткового периода СтХолл описывает как кризис самосознания, преодолев который человекприобретает чувство индивидуальности Двухтомная монография Ст Холла о подростковом возрасте впервые былаопубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавалась Его называютотцом психологии переходного возраста, так как он первый предложилконцепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных сэтим возрастом Представления Ст. Холла о переходности, промежуточностиданного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста исегодня составляют ядро психологии подросткового возраста Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ ипсихолог Э Шпрангер в 1924 г выпустил книгу Психология юношескоговозраста, которая не потеряла своего значения до сих пор Э Шпрангеррассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого онопределял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей Первая фаза этоговозраста — собственно подростковая — ограничивается 14-17 годами Онахарактеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение отдетской зависимости Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подростковоговозраста Подростковый возраст, по Э Шпрангеру, это — возраст врастания вкультуру Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальнойпсихики в объективный и нормативный дух данной эпохи Обсуждая вопрос о том,всегда ли подростковый возраст является периодом бури и натиска, ЭШпрангер описал три типа развития отрочества Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когдаотрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникаетновое Я Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когдаподросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов всобственной личности Третий тип представляет собой такой процесс развития,когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя,преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он характерен длялюдей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины Главные новообразования этого возраста, по Э Шпрангеру, открытие Я,возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности Исходя изпредставления о том, что главной задачей психологии является познаниевнутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э.Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания,ценностных ориентации, мировоззрения подростков Э Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизничеловека — любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте Ондал психологическое описание двух сторон любви — эротики и сексуальности,которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э.Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики. Первоначально эстетическаялюбовь, или эротика, считает Э. Шпрангер, это единение с другой психикой,вчувствование в нее, осуществляемое через посредство ее видимого обнаруженияво внешнем телесном образе, Э Шпрангер выделяет три ступени эротическихпереживаний. Первая — вчувствование, когда юный человек по мере своегосозревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту. Вторая-- психическое понимание, которое воспринимает другого как духовноеобразование, как определенную осмысленную форму. И третья — понимающая]симпатия — созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, ноосновывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей. Дляподростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека.Источником силы юношеского эроса — пишет Шпрангер — во всех его формахявляется в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, накоторое он направлен. Сексуальность, по Э. Шпрангеру, означает комплекс психических ителесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственнымнаслаждением. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано,как отмечает Шпрангер, с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и,незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием,хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт и чувствонеполноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявитьсяне только в страхе перед миром (чувство мировой скорби и меланхолияявляются его смягченными формами), но и в глубоком укореняющемся страхеперед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям (ее смягченная форма-- робость и застенчивость). Источники страха, по мнению Э. Шпрангера, надоискать в том, как воздействуют сексуально окрашенные переживания на духовнуюсферу. Он отмечает: то, что создает кризис, а именно лихорадочное, знойноевозбуждение..., исходит не от физической стороны, а от сопровождающей еефантазии. Помочь подростку справиться со всеми страхами и кризиснымисостояниями может, как отмечает Э Шпрангер, лишь большая, чистая любовь исила идеальных стремлений, которые, однако, должны быть пробуждены уже доэтого опьянения По мнению Э. Шпрангера, в сознании подростка эротика исексуальность в переживании резко отделены друг от друга. При сексуализацииэротического, по мысли Э. Шпрангера, в переходном возрасте может бытьразрушена, причем необратимо, идеальная любовь; а вследствие того, что ссексуальной стороны подросток еще недостаточно развит, полная сексуализацияэротического не может еще удасться. Согласованность этих двух моментов(эротики и сексуальности) в одном большом переживании и связанном с нимакте оплодотворения Э. Шпрангер считает симптомом зрелости. Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работахШ Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятияпубертатности. Пубертатный период — это период созревания, это стадия, вкоторой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост учеловека продолжается еще некоторое время Период до начала пубертатности Ш.Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатногопериода — юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается учеловека в особых психических явлениях, которые Ш Бюлер называет психическойпубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качествеего предвестника и продолжается долгое время после него. Психическая пубертатность, по Ш Бюлер, связана с вызреванием особойбиологической потребности — потребности в дополнении. Именно в этомжизненном явлении и лежат, по ее мнению корни тех переживаний, которыехарактерны для подростковой возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение,которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояниясамоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам сближению ссуществом другого пола. Явления, сопровождающие созревание, должны сделатьчеловека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его Я должнобыть раскрыто для встречи с Ты Ш. Бюлер отличает психическую пубертатностьот телесной По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение период.психической пубертатности, что и является причиной многих трудностей,связанных с этим периодом жизни. Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Разумеется, существуют отличиямежду городом и деревней, между отдельными странами, большое влияниеоказывает климат. Нижней границей нормального начала пубертатности следуетсчитать 10-11 лет, верхней — 18 лет. При более раннем или более позднемначале созревания, подчеркивала Ш Бюлер, мы имеем дело с патологическимислучаями Средняя норма лежит посредине. Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило,значительно раньше Отдельные психические симптомы появляются уже в 11-12лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им ещенепонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнутьсяличным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время уних нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бюлер,прелюдией к периоду психической пубертатности. За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш. Бюлер называетпубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет.Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки поотношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатнойстадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую. Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, это повышеннаячувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимоесостояние, а также физическое и душевное недомогание, которое находитсвое выражение в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворены собой, ихнеудовлетворенность переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: Оничувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что ихтребования и бессердечные поступки не оправдываются Хобстоятельствами, онихотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им. Они должныбушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, дажеесли они сами замечают странность и некрасивость своего поведения.Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для зреющего человека. Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждебность кокружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна сдругой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. Кэтому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений к тайному,запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной иупорядоченной повседневной жизни. Непослушание, занятие запрещенными деламиобладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себяодиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников.К этому присовокупляются разочарования. Всюду воспринимается прежде всегоотрицательное,— указывает Ш. Бюлер. Как наиболее обычные способы поведенияона описывает пассивную меланхолию и агрессивную самозащиту. Следствиевсех этих явлений — общее снижение работоспособности, изоляция отокружающих или активно враждебное отношение к ним и различного родаасоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общаяпродолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершениемтелесного созревания. Правда, общее беспокойство еще остается, но это ужене столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли иотнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телеснойтворческой энергии, радость юности и роста. И здесь начинается вторая фаза-- позитивная. Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что передподростком открываются новые источники радости, к которым он до этоговремени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит переживаниеприроды — сознательное переживание как чегото прекрасного. Приблагоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука:Широкий мир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокогосчастья, раскрывается впервые на пороге юности. Ко всему этомуприсоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющееТы. Любовь дает выход самому тяжелому напряжению,— отмечает Ш Бюлер. Конечно, нельзя говорить о том, что в негативной фазе присутствуютисключительно мрачные стороны, а в позитивной — исключительноположительные. Ш. Бюлер пишет: Стремление к деятельности и одушевление,мечтательное обожание и сексуально неосознанные любовные порывы являютсячрезвычайно характерными положительными проявлениями первой стадии, иобратно — радостное жизнеощущение юности часто уже омрачаетсяразочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии имировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба. Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш. Бюлер отмечает, чтоона относится к 21-му или 24-м годам, так как в это время наблюдаетсяотносительная стабилизация характера и определенные черты зрелости. Она писала: Первый период бури и натиска в это время уже отзвучал,стало ясным общее направление будущей жизни, выбрана определенная точкаопоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных с мировоззрением,профессией и формированием собственной личности, ослабевает, уступая местоболее спокойному темпу прогресса. Первые мощные переживания любви, природы,искусства, творчества уже испытаны, первое общее социальное оформление ужепроизошло. Самый бурный период жизненного развития человека лежит позади. В работе Ш. Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный возраст вединстве органического созревания и психического развития. Исследование Г. Гецер содержит интересные данные, связанные с переходомот негативной фазы пубертатного периода к позитивной. Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышениепродуктивности, отмечая, что у 70% девочек первой продуктивной работой былалитературная работа, хотя девочек вследствие их плохой школьной успеваемостиможно было бы охарактеризовать как неспособных к письму. Г. Гецер отмечает,что к концу негативной фазы у большинства девочек обнаруживались попытки клитературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужносказать, что у девочек, которые до негативной фазы занимались литературнымтворчеством, в период негативной фазы это творчество прерывалось. Ссылаясь на Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том, что в заключение негативнойфазы наступает так называемая стадия мечтательности, которая находится вовременном промежутке от 13 до 16 лет. Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, Г. Гецер отмечает,что во время негативной фазы у мальчиков возникает тоска по другу, но она,так сказать, еще пассивна. К концу негативной фазы подросток активно ищетдруга и находит его (субъективно), хотя впоследствии их дружеские отношениямогут и не сохраниться. Потребность в друге и нахождение его есть еще одначерта, характеризующая момент перехода от негативной стадии к позитивной. В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этаповформирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по егомнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формированияличности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком какнаивысшая, определяющая жизнь. Вслед за Э. Шпрангером, В. Штерн попыталсяизменить старую поговорку (Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, ктоты), придав ей другое значение: Скажи мне, что для тебя ценно, что тыпереживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты. В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая,определяющая жизнь, совершенно поразному формируется личность. Переживаемыеценности обуславливают тип человеческой личности. В. Штерн описал шестьтаких типов: теоретический тип — личность, все стремления которойнаправлены на объективное познание действительности; эстетический тип --личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнутьединичный случай и исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальнымиособенностями; экономический — тип жизнью такого человека управляет идеяпользы, стремление с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшегорезультата; социальный — смысл жизни составляет любовь, общение и жизньдля других людей; политический — для такой личности характерно стремлениек власти, господству и влиянию; религиозный — такая личность соотноситвсякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира. Определяя каждый изтипов, В. Штерн отнюдь не считает, что в жизни личности су шествует толькоодно направление ценностей. Напротив,— пишет он,— все направленияценностей заложены в каждой индивидуальности. ...Но какое-либо одно из этихпереживаний различных ценностей приобретает руководящее значение ипреимущественно определяет жизнь. Как и другие его современники, В. Штерн сравнивал период юности урабочей и буржуазной молодежи. Он считал, что рабочая молодежь изза того,что ей необходимо очень рано заботиться о заработке, практически не имеетнастоящей юности. Поэтому рабочие подростки имеют преимущественнополитическую и экономическую жизненные установки, в отличие от буржуазноймолодежи, которая имеет возможность получать настоящее образование,развивать свое Я. По В. Штерну, переходный возраст характеризует не только особаянаправленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образдействий. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой исерьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новоепонятие — серьезная игра. Подросток, считает он, смотрит с известнымпренебрежением на детские игры; с игрушкой, еще недавно очень любимой, онуже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезныйхарактер, его намерения также очень серьезны. Но при этом, все, что онделает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. Осерьезной игре, по В. Штерну, можно говорить в том случае, когда налицоимеется объективная серьезность, которой еще не соответствует объективносерьезное содержание деятельности. Примерами серьезной игры могут служитьигры любовного характера (кокетство, флирт, мечтательное поклонение); выборпрофессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношескихорганизациях. Серьезная игра особенно важна для развития подростка. так какв ней подросток учится умерять свои цели, закалять свои силы, устанавливатьотношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых ондолжен разобраться. Согласно взглядам В. Штерна, человек остается молодымдо тех пор, пока он к чемуто стремится, пока он имеет перед собой цель, покаон знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая — высшая. Молодойчеловек должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет или долженискать. В качестве наследия от юности каждый человек должен перенести впериод зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечномолодым. Классические исследования подросткового возраста касаются развитияличности в определенный исторический период, период первой трети XX века,когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь,как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко этопроявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов --подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личностиподростка, исследователи связывали прежде всего с процессом половогосозревания. Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды вразвитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самымважным и наиболее-трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, чтопсихологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостностиличности, зависит не только от физиялогического созревания, личнойбиографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, отвнутренней противоречивости общественной идеологии. Э. Эриксон подробно проанализировал этот процесс в книге, посвященнойрелигиозному реформатору XVI века Мартину Лютеру. Характеризуя кризисидентичности Лютера, он подчеркивал, что детство Лютера было крайне сложными противоречивым. Атмосфера в доме была тяжелой, постоянно присутствовалстрах разорения и физической гибели в рудниках. Взаимоотношения членов семьитоже были непростыми: характер отца Мартина Лютера был крайне деспотичным инеустойчивым: вспышки гнева сменялись сентиментальностью, а мать, находясь вполном подчинении у отца, была подавленной и забитой женщиной, поэтому ееженские и материнские качества были выражены слабо, что не могло не повлиятьна развитие личности Лютера и на формирование его мировоззрения. Надоотметить, что описанные черты детства были вполне типичны для многихбюргерских семей того времени. Отношение Мартина Лютера к отцу было глубокоамбивалентным, что выражалось в постоянном колебании между бунтом иподчинением. Пытаясь преодолеть внутреннюю зависимость от отца, Лютер в 22года бросает Эрфуртский университет, где к тому времени он уже сталмагистром искусств, и против воли отца уходит в монастырь; Но и в монастыреюноша не находит разрешения мучающих его вопросов, так как соблюдениемонашеских обетов связало его новыми цепями зависимости. К тому жевнутренняя зависимость от отца оставалась с ним. Но молодой Лютер находитспособ решения своего конфликта, расширяя его вовне. Он разрешает свойличный конфликт с отцом через новый тип отношений — отношений с ОтцомНебесным, без посредничества церкви и папы, через новую постановку проблемвласти — светской и духовной — и личной моральной ответственности. В другой известной научной концепции — концепции Ж. Пиаже, в возрастеот 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальнаядецентрация — ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным вполе восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того,как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже,окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания жепрограммы жизни необходимо развитие гипотикодедуктивного, то естьформального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписываетсебе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизнив зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подросткивступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствиясо стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенносоциализируются. И только профессиональная работа способствует полномупреодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход квзрослому состоянию. 3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б.Эльконин, Л. И. Божович) Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской иамериканской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основномбиологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фондля раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которыенамечаются в культурноисторической концепции Л. С. Выготского и его школы. Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходномвозрасте, называя ее ключом ко всей проблеме психологического развитияподростка. Он писал, что все психологические функции человека на каждойступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют небессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе,направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениямии интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеетместо период разрушения и отмирания старых интересов, и период созреванияновой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новыеинтересы. Он писал: Если в начале фаза развития интересов стоит под знакомромантических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим ипрактическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частьюнепосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемойподростком. Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее яркихинтересов подростков, которые он назвал доминантами. Это эгоцентрическаядоминанта (интерес подростка к собственной личности); доминанта дали(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздоболее субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); доминантаусилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе противвоспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, кприключениям, к героизму). Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитиемышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладениеподростком процессом образования понятий, который ведет к высшей формеинтеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С.Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальныхизменений в этом возрасте. Понимание действительности, понимание других ипонимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятиях,— писал он. Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом.возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышлениявоображение уходит в сферу фантазии. Говоря о фантазии подростка, Л. С.Выготский отмечал, что она обращается у него в интимную сферу, котораяскрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективнойформой мышления, мышления исключительно для себя. Подросток прячет своифантазии как сокровеннейшую тайну и охотнее признается Е своих проступках,чем обнаруживает свои фантазии. Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста. Эторазвитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии уподростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самойличности, в связи с возникновением самосознания для подростка становитсявозможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей.Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды. В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новыйпериод, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущейдеятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производитповорот от направленности на мир к направленности на самого себя. К концумладшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он ещене знает, что он собой представляет. Решение вопроса Что я такое? можетбыть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенностиразвития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах: Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм,упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное дляребенка происходит теперь вне школы. Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять). Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали отайных тетрадях и дневниках, в которых подросток находит исключительносвободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Предоставленный самомусебе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубокоинтимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе.Во всех симптомах просматривается вопрос Кто я? Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началуполового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменениевозникает и начинает осознаваться сначала психологически в результатеразвития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями.Это делает поворот на себя еще более интимным. Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что междуним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих,чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладаетправами. Центральное новообразование этого возраста возникновениепредставления о себе как не о ребенке; подросток начинает чувствовать себявзрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает своюпринадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценнойвзрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослостиокружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгунавой. Онимногообразны: Подражание внешним признакам взрослости — курение, игра в карты,употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде иприческе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха,развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости исамые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют низкой культурой досуга, при этомпознавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установкавесело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями. Равнение подростковмальчиков на качества настоящего мужчины. Это --сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п.Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересноотметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладатькачествами, которые веками считались мужскими. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка ивзрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает местопомощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающихтрудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесьзабота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности.Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать,столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки — готовить, шить, вязать.Начало подросткового возраста — очень благоприятное время -этого. Поэтомупсихологи подчеркивают, что необходим включать подростков на правахпомощника в соответствующие занятия взрослых. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подросткачто-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательнойдеятельности, содержание ко торой выходит за пределы школьной программы(кружки музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков результатсамостоятельной работы. Учение приобретает таких школьников личный смысл ипревращается в самообразование. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороныдействительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений совзрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детскомсообществе. Для подросткового возраста характерно господство детской сообщества надвзрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальнаяформа — то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реальновзаимодействует,— это области моральных норм, на основе которых строятсясоциальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками — ведущий типдеятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социальногоповедения, нормы морали, здесь устанавливаются от ношения равенства иуважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системыудовлетворяющего его общения, он часто уходит из школы, разумеется, чащепсихологически, хотя не так уж редко и буквально. Что становится главным для подростка в школе? Дети общаются, ихотношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления кабсолютному взаимопониманию. В этот период учебная деятельность дляподростка отступает на задний план Центр жизни переносится из учебнойдеятельности, хотя она остается преобладающей, в деятельность общения.Главное происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенноесверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений сучителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становитсядаже важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человекуименно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм,осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемоепроигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Эта возможностьсовместно — в мысли, в мечте — проработать, проиграть свои устремления,свои радости имеет важное значение для развития внутренней жизни. И этоединственная деятельность, в которой будущая жизнь может быть мысленнопродействована. Деятельность общения чрезвычайно важна для .формирования личности вполном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание.Основное новообразование этого возраста — социальное сознание, перенесенноевнутрь. По Л. С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означаетсовместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание — этообщественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Контролирование своего поведения, проектирование его на основеморальных норм — это и есть личность. ПоД. Б. Эльконину, всеновообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются вотношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобыувидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью, Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общемпсихическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личныеувлечения и стремление занять более самостоятельную, более взрослуюпозицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (нивнутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л. И. Божович считала,что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни,ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждоговозрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда иобъективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своимнаправлен в будущее, хотя это будущее представляется ему еще оченьтуманно. Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: Втечение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношенияребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания исамоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, скоторой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. В переходный период происходят преобразования в самых различных сферахпсихики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов напервый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимсямировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуетсяиерархической системой, наличием определенной системы соподчиненныхразличных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых иставших ценными для личности мотивов Что касается механизма действиямотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают наосновесознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главноеновообразование переходного возраста. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника,которое существенным образом изменяется именно переходном возрасте. Какписала Л. И. Божович, выражая определенные отношения между людьми,нравственные нормы реализуются любой деятельности, которая требуетобщения,— производственной, научной, художественной и др. Усвоениеребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальныенравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этогонравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различныепоступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. Врезультате,— писала Л. И. Божович,— он приучается вести себясоответственно данному частному образцу, но не может осознавать егообобщенный нравственный смысл. Процессы эти весьма глубинные, поэтому частоизменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ниродителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможностьоказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие недостаточнойобобщенности нравственного опыта нравственные убеждений, подростканаходятся еще в неустойчивом состоянии. Нравственные убеждения возникают и оформляются только переходномвозрасте, хотя основа для их возникновения был заложена гораздо раньше. Вубеждении, по мнению Л. И. Божович находит свое выражение более широкийжизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрениянравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивам поведения идеятельности школьников. Одновременно с развитием убеждений формируется нравственноемировоззрение, которое представляет собой систему убеждений что приводит ккачественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системепобуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы.Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности,определяя ее направленность, и позволяет человеку в каждой конкретнойситуации занять свойственную ему нравственную позицию. Еще одноновообразование, возникающее в конце переходного периода, Л. И. Божовичназывала самоопределением. С субъективной точки зрения оно характеризуетсяосознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новойобщественно значимой позиции Самоопределение возникает в конце учебы вшколе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своегобудущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своейбудущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на ужеустойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учетсвоих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующеесямировоззрение подростка и связано с выбором профессии Но подлинноесамоопределение, как отмечала Л. И. Божович, не заканчивается в это время,оно как системное новообразование, связанное с формированием внутреннейпозиции взрослого человека, возникает значительно позже и являетсязавершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не толькопониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, но и пониманиемсвоего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенностиего протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь В XIX веке А.И. Герцен писалСовершеннолетие законом определяется в 2) год Вдействительности, убегающей от арифметических однообразных определений,можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти Есть люди,совершенно неспособные быть совершеннолетними, так, как есть людинеспособные быть юными Для одного юность — эпоха, для другого — целаяжизнь В юности есть нечто, долженствующее проводить до гроба, но не всеюношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны встарухе Останавливаться на юности потому скверно, что на всемостанавливаться скверно,— надобно быстро нестись в жизни; оси загорятся --пускай себе, лишь бы не заржавели